FICHA DE LECTURA Nº 1 - EJE 1
TEMA
GENERADOR:
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Enfoque Socio-Crítico
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REFERENTES
TEÓRICOS –PRÁCTICOS:
|
Acción social
transformadora.
Interacción sujeto-sujeto y
sujeto-objeto.
Reconstrucción de nuevos
significados.
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DATOS DE LA
FUENTE
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TEXTO
|
Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
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PÁGINAS
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63-86; 173-209
|
AUTOR (ES):
|
Giroux
Henry
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EDITA
|
Amorrortu Editores (Buenos Aires)
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SINOPSIS:
LO
INTERESANTE:
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LO POSITIVO:
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LO DISCUTIBLE:
• El
percibir a el Racionalismo como única causa del origen del conocimiento
obviando a la experiencia como fundamento del saber humano.
·
Como
aún en pleno siglo XXI existan
personas cercanas al hecho educativo que continúan enclavados en un
pasado histórico que pretende evaluar
el desempeño de los docentes de acuerdo a su capacidad para mantener el orden
y control dentro del aula.
· Que en la escuela como reflejo de una
educación dominante genere diferencias
entre los estudiantes en cuanto a la clase, la raza y el género, y que esto a
su vez se revierta en grupos privilegiados y otros subordinados que hacen del
hecho educativo una simple comprensión del conocimiento escolar.
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FICHA
DE LECTURA N° 1
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TEMA
GENERADOR:
|
Enfoque Socio-Crítico
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REFERENTES
TEÓRICO-PRÁTICOS:
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1 · Acción social transformadora.
2 · Interacción sujeto-sujeto y
sujeto-objeto.
3 · Reconstrucción de nuevos
significados.
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DATOS DE LA FUENTE
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TEXTO
|
Pedagogía y Política
de la Esperanza (2003)
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PÁGINAS
|
63-86; 173-209
|
AUTOR(ES):
|
Giroux Henry
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|
EDITA
|
Amorrortu Editores
(Buenos Aires)
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Sinopsis:
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Lo
interesante: Me
llama mucho la atención, el hecho de que los y las docentes venezolanos,
todavía mantengamos esa postura del positivismo en la cual la “dominación”
del otro por la cuota de “poder” que se pueda tener; así como la manera en
que seguimos obviando o en que realizamos poco énfasis en temas tan importantes
como lo social y lo cultural.
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Lo
positivo: Podría
resaltar muchos aspectos positivos dentro de esta lectura, ya que la misma es
enriquecedora; sin embargo, resalto lo siguiente: La relevancia que se le da
a la democracia participativa.
La concepción que
se le da a la “Pedagogía Critica” y los roles que debe asumir tanto el
docente como el educando y la escuela, dentro de esta teoría.
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Lo
discutible: ¿Sera
realmente posible que, en la actualidad, un docente de aula pueda avivar en
sus estudiantes la crítica, autocritica, emancipación y agitación
intelectual; partiendo del hecho de que se educa con el ejemplo; si el mismo
docente al actuar en lo personal de esa manera, es tildado de saboteador,
quejumbroso, irrespetuoso, entre otros descalificativos, por parte del
personal directivo y de muchos de sus compañeros?
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Síntesis
crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión
escolar:
Este autor, basa su escrito, en la teoría
critica de la escuela Fráncfort, inclinada hacia el ámbito de la educación. En
dicha escuela se señala al paradigma positivista como una mezcla de
tradiciones, que hacen que el conocimiento y la ciencia abandonen las
posibilidades de críticas; así como la inexistencia que este paradigma le da a
la parte social, cultural e histórica del ser humano. Giroux se fundamentó en
Marx (1818-1883) Freud (1856-1939) Freire (1997) Dewey (1952) McLaren, Mijail y
Baytin (1975) e Instituto de Inv. Social (1923)
Desde la pedagogía critica el autor
concibe a las escuelas de educación primaria como lugares sociales específicos,
es decir, lugares donde no solamente se dicten clases en función de lograr o
hacer que nuestros estudiantes logren competencias, indicadores o contenidos
específicos, por cumplir con un currículo, sino que también se permita la
formación de la autocrítica, la autoformación y la crítica en cada uno de ellos
con la finalidad de evitar la creación de seres robotizados, que solamente aprendan
a obedecer, más por miedo que por respeto a la persona que representa la
autoridad. En la actualidad, nuestras escuelas se manejan desde el punto de
vista del positivismo, ya que le damos más importancia a lo metodológico y lo
científico, antes que a lo humano. De
igual manera, desde la pedagogía critica se concibe al profesor como un ser
transformador, aparte de intelectual; ya que el mismo debe procurar aproximar a
sus estudiantes a adquirir un conocimiento crítico de las estructuras sociales
básicas de un país, como su economía, el estado, el lugar de trabajo y la
estructura de masa. Por ende, esta pedagogía crítica, también concibe al
estudiante como un sujeto independiente, activo, democrático, crítico y
reflexivo, según Giroux “los estudiantes deben ser formados para que corran
riesgo y luchen, dentro de las relaciones imperantes para que puedan ser
capaces de modificar el terreno sobre el cual se vive la existencia…”
Visto de esta manera, para que un docente
pueda lograr esas actitudes en sus estudiantes, debe primeramente poseerlas,
desarrollarlas, despertarlas en sí mismo y sobre todo practicarlas (se educa
con el ejemplo) Sin embargo, dentro de este paradigma positivista dentro del
cual se desenvuelven nuestras escuelas, donde el “poder” del directivo
impera, es un trabajo cuesta arriba, mas
no imposible, ya que este docente será señalado como una piedra de tranca y mal
visto por el personal directivo, porque alegaran que le quieren estropear su
gestión, y también será objeto de
rechazo por muchos de sus compañeros, ya que consideran que la mejor manera de
estar bien con el personal directivo es manteniéndose sumisos y obedientes a
todas sus “órdenes” sin siquiera preguntar o indagar en el por qué o para qué de algunas de ellas. Es momento de
que los docentes y comencemos a empoderarnos más del reconocimiento de nuestros
derechos, así como de esta acción verdaderamente democrática y liberadora de
llevar a cabo la educación de nuestros estudiantes. De igual modo, es hora de
que el personal directivo, adopte esta postura de la pedagogía crítica y
practique la autocrítica y evite cortarle las alas a sus docentes o estudiantes
que quieran estar emancipados de conciencia, para obtener la transformación que
realmente queremos.
Otros
textos que se articulan con la lectura:
FICHA DE LECTURA N° 2
TEMA GENERADOR:
|
Enfoque Socio-Crítico / Investigación Acción Participativa Transformadora
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REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:
|
· Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
· Educador-investigador-agitador.
· Transformar la práctica educativa
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DATOS DE LA FUENTE
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TEXTO
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a). - El Educador Neocolonizado (2010)
b).- Hacia una pedagogía de la descolonización (2010)
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PÁGINAS
|
a). - 31-53
b).- 59-69
|
AUTOR(ES):
|
Luis Antonio Bigott
|
EDITA
|
Fondo Editorial Ipasme (Caracas)
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Sinopsis:
Lo interesante: Demostrar los mecanismos y estrategias utilizadas por el Imperialismo para la manutención de la colonización del pueblo, utilizando como informantes a los maestros y maestras de los años 70 de la escuela primaria, quienes en un proceso de ZOMBIFICACIÒN encarnan el espíritu neocolonial.
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Lo positivo: De la primera lectura, puedo resaltar el hecho de que nos encaminemos en una pedagogía de la descolonización. De la segunda lectura, resalto el hecho de que estamos destinados a levantar nuestra moral como educadores, volteando nuestras miradas a lo interno, a la comunidad a la cual pertenecemos y enfatizando en nuestra identidad nacional, regional y local.
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Lo discutible: Es la descripción y análisis de la cruda realidad, pero al mismo tiempo es el camino para la superación y liberación como pueblo independiente y soberano.
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
En la pedagogía de la descolonización cuyo actor principal es el maestro investigador y agitador. Un educador descolonizado y descolonizador, sincero, responsable que investiga para conocer su realidad socio histórica y agita la conciencia del discípulo para despertar del sueño colonial.
Es importante señalar que para lograr esta descolonización, se debe investigar a fondo nuestra realidad y saber que somos un país soberano e independiente y nosotros los educadores somos capaces de cambiar esta forma de enseñanza para que nuestros educandos sean ciudadanos críticos, donde se conviertan en hacedores de una patria nueva, justa y soberana, que nos permita vivir Bien en sociedad, así como reza en nuestra CRBV.
Otros textos que se articulan con la lectura:
FICHA DE LECTURA N° 2
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TEMA
GENERADOR:
|
Enfoque
Socio-Crítico / Investigación Acción Participativa Transformadora
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REFERENTES
TEÓRICO-PRÁTICOS:
|
· Fortalecimiento
del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de los
movimientos políticos, sociales, culturales.
·
Educador-investigador-agitador.
· Transformar la
práctica educativa
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DATOS DE LA FUENTE
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TEXTO
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a). -
El Educador Neocolonizado (2010)
b).-
Hacia una pedagogía de la descolonización (2010)
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PÁGINAS
|
a). -
31-53
b).-
59-69
|
AUTOR(ES):
|
Luis Antonio Bigott
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|
EDITA
|
Fondo
Editorial Ipasme (Caracas)
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Sinopsis:
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Lo
interesante: Ambas
lecturas se complementan. Es una esperanza para mí, saber que existe la
posibilidad de hacer un llamado a los docentes de este país para que
entiendan o afiancemos más en el reconocimiento de nuestras raíces y que de
una vez por todas podamos erradicar de nuestras aulas, escuelas y sociedad en
general el exceso de transculturización que nos tiene como zombis idiotizados,
haciéndonos creer que lo que viene de afuera es lo mejor y que lo hecho en
nuestro país no sirve o no tiene importancia por el solo hecho de ser de
aquí.
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Lo positivo:
De
la primera lectura, puedo resaltar el hecho de que nos encaminemos en una
pedagogía de la descolonización. De la segunda lectura, resalto el hecho de
que estamos destinados a levantar nuestra moral como educadores, volteando
nuestras miradas a lo interno, a la comunidad a la cual pertenecemos y
enfatizando en nuestra identidad nacional, regional y local.
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Lo
discutible: ¿Sera
posible que nos logremos desneocolonizarnos y que podamos convertirnos en
decolonizadores de nuestros estudiantes cuando estamos invadidos hasta los
tuétanos de tanta propaganda y política imperial?
¿Por qué nos cuesta tanto como
sociedad arraigarnos en nuestras raíces y resaltar lo positivo que tiene
nuestro país desde lo más tangible como lo es nuestra comunidad local?
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Síntesis
crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión
escolar:
En la primera lectura, el autor explica la
manera en que, en los países latinoamericanos, sus habitantes o ciudadanos
actúan como zombis, aletargados, sin identidad propia, ante el dominio que de
manera indirecta las grandes potencias ejercen sobre nosotros desde el sistema
político, y de cómo los docentes de las escuelas primarias somos utilizados
para afianzar esa actitud en nuestros estudiantes y por ende en nuestra
sociedad.
Es necesario que reflexionemos desde
nuestro accionar docente, hasta qué punto, en lo individual, estamos
neocolonizados, hasta que los medios de comunicación influyen negativamente en
nosotros, que nos convertimos en consumistas imparables, imitando
comportamientos y conductas ajenos a nuestro verdadero gentilicio y obviamos
nuestra realidad sociohistórica. Es necesario que como docentes despertemos e
intentemos hacer despertar a nuestros estudiantes de este letargo en el cual
estamos sumergidos, para estimular en ellos el uso de la imaginación y de su
propia cultura.
En la segunda lectura, el autor desarrolla
el tema del crecimiento de una pedagogía ubicada a lo interno de nuestro
continente latinoamericano, que sea capaz de reflejarnos a nosotros mismos
desde nuestras propias culturas; ya que hasta los momentos los paradigmas
europeos y norteamericanos han marcado la pauta para los modelos de
escolarización de esos países.
Es importante destacar que Venezuela está
dando pasos en lo que a pedagogía de la descolonización se refiere, ya que, en
el nuevo diseño curricular, no solo está tomando en cuenta el saber académico,
sino el saber popular; así mismo toma en cuenta y respeta la parte autóctona de
cada región, como por ejemplo mantiene el respeto y uso de las lenguas
indígenas. También la afro venezolanidad ha estado siendo resaltada desde las
bases del poder popular. Todo esto se traduce a una educación incluyente. Es de
relevancia el hecho de que, para avivar esta pedagogía descolonizadora, se
necesita de educador investigador agitador, es decir, un docente que sea capaz
de transmitir experiencias propias ligadas a sus vivencias de su propia historia;
que le dé relevancia a la cultura nacional y que agite la conciencia de sus
estudiantes, para que no se dejen dominar y puedan propiciar cambios desde su
propio entorno.
Otros
textos que se articulan con la lectura:
FICHA DE LECTURA N° 4
TEMA GENERADOR:
|
Enfoque Socio-Crítico
|
REFERENTES TEÓRICO-PRÁCTICOS:
|
• Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
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DATOS DE LA FUENTE
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TEXTO
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Inventamos o Erramos (2004)
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PÁGINAS: 100-110
|
AUTOR(ES): Simón Rodríguez
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EDITA
|
Monte Ávila (Caracas)
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Sinopsis:
Lo interesante:
Las repúblicas se fundan, deben existir gobiernos verdaderamente republicanos, hay que reformar costumbres para evitar revoluciones, se debe empezar por la economía social y popular, que sea útil y con aspiración de la propiedad, hacerla general y publica, creer en el amor propio, en los gobiernos, que induce a los errores pero también a los aciertos.
Promover la inclusión social en la educación, formando al ciudadano desde el conocimiento de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
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Lo positivo:
Cree en el hombre útil, que salvaguarda a la especie humana, en el que cree, el que sueña, el hombre debe aprender a gobernarse, cree en la educación de los pobres y excluidos, el hombre debe conocer sus derechos como sus deberes, sin necesidad de forzarlos o engañarlos, cree en las ideas de los pobres. Alienta a tomar de otros países, lo mejor de cada uno, para enriquecer a los gobiernos americanos.
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Lo discutible:
América no debe imitar, solo tomar de las referencias europeas y americanas lo que sea útil (las metáforas y en un lenguaje demasiado técnico-científico para la época), quizás fue la causa de sus continuos traslados de un país a otro, y las polémicas con los gobernantes de su tiempo.
Que los pueblos quieran vivir sin tener que responder a autoridad alguna, pues incluso si quieren gobernarse por la razón, debe existir un conjunto de normas a ser respetadas y necesariamente debe existir una autoridad que sea garante de su cumplimiento.
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
En las siguientes líneas se elabora una síntesis crítica sobre la Lectura "Inventamos o Erramos" escrita por Simón Rodríguez (pp. 100-110), dicho autor inicia su escrito aclarando que si alguien hace uso de sus ideas le reconozca su autoría, por haber sido el primero en proponer "el reformar las costumbres para evitar revoluciones".
En principio, este autor, indica que la Educación Popular sirve de pilar a la sociedad, y hace un llamado a los gobiernos de las Nuevas Repúblicas de América, para que tomen en cuenta sus observaciones, las cuales nacen desde el patriotismo, lo cual le lleva a hacer una comparación entre Napoleón Bonaparte y Simón Bolívar, destacando que se trata de dos hombres geniales cuyas ideas sociales tuvieron una gran influencia a nivel continental, el primero en Europa y el otro en América.
Simón Rodríguez, solicita que en su escuela asistan a aprender los muchachos de la clase pobre y todo aquel que sea excluido del sistema educativo formal de su época, para que allí aprendan a conocer sus derechos y a cumplir con sus deberes, sin necesidad de obligarles a ello. Recomienda que se deje a la gente pobre expresar sus ideas sociales, y de esta forma los gobiernos tratarán con gente e incluso amigos.
Expresa que los nacientes gobiernos de las naciones americanas deben tomar lo mejor de los países europeos y de los Estados Unidos. Afirma que los representantes de la nobleza, del comercio y de la clase media pueden tratar asuntos políticos delante de los pobres, utilizando un lenguaje sencillo sin que éstos les entiendan, debido a que los gobernantes americanos sólo están imitando a los europeos.
Para culminar, señala que la sociedad americana al querer copiar el modelo de gobierno europeo se expone a que surja el despotismo y la anarquía, ya que la gente quiere vivir sin reyes y sin congresos, pues quieren ser dueños de sus personas, de sus bienes y de su voluntad, gobernándose desde la razón, desde su libertad de pensamiento, sin necesidad de estar oprimidos por monarcas y nobleza, dado que la naturaleza de la humanidad no posee diferencias sociales, están surgen desde el mismo seno de la sociedad.
En síntesis, Simón Rodríguez con estos planteamientos resalta la importancia de educar a los pobres para que el modelo de gobierno de la sociedad americana sea de personas con principios y normas que serán respetados por todos sus miembros, ya que estaría construida a partir de su propia idiosincrasia.
Simón Rodríguez fue un revolucionario pedagogo de su tiempo, creyó fielmente en la instrucción pública, su pensamiento y obra estuvo inspirada en la pedagogía de la libertad, practicó la educación del aula abierta, en contacto con la naturaleza al estilo de Emilio de Rousseau. Este gran humanista clama todavía por la apertura de las aulas, por la transformación del currículo, del estilo, de la forma; pide a gritos que la sociedad, las instituciones educativas y los gobiernos inventen o de lo contrario seguirán errando.
Otros textos que se articulan con la lectura:
En la misma tónica del pensamiento de Simón Rodríguez, se encuentran, Paulo Freire, Francis Leroux, Luis A. Bigott, quienes, al igual que el mentor del Padre de la Patria, guiaron sus esfuerzos a una educación y una instrucción pública que posibilitara la libertad y la independencia de los pueblos de América.FICHA DE LECTURA N° 6
TEMA GENERADOR:
Circuito Educativo
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:
Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito Educativo.
La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO
a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS
a) 9-35
b).- Lectura completa
C.- 7-33
AUTOR(ES):
a) Hugo Chávez Frías
c) Mario Sosa Velásquez
EDITA
a).- Correo del Orinoco (Caracas)
b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Sinopsis:
Lo interesante:
Es el primer consejo de Ministro, Ministra Vicepresidente; del nuevo ciclo de la Revolución Bolivariana sobre el tema económico y del impulso social. La democracia, el socialismo y su esencia absolutamente democrática. La transición Venezolana uno de los factores primordial la transformación de la base económica del país, no se puede separar lo social de lo económico, en esta conversación surgió el socialismo del siglo XXI como algo novedoso, con carácter democrático como tema central, las comunas, el estado social de derecho y justicia sobre todo la cultura comunal.
Lo positivo:
El presidente Hugo Rafael Chávez Frías, informaba que tenían que asociarse con los con los pequeños productores, inyectar el espíritu social desde el trabajo de la tierra hasta el sistema de distribución y consumo de los productores que de ahí salen. Donde se hagan vivienda debe haber zonas productivas, zonas industriales. El insistía en cada inauguración vivienda, carreteras; deberán de haber unidades productivas creadas por todos, debemos cambiar toda la geografía humana. Socio territorial y cultural.
Lo discutible:
El Presidente Hugo Chávez Frías, insistía en que hay que ajustar las cosas con los que trabajan de verdad y en equipo y se comuniquen por más pequeño que sea el proyecto, ya que contorno con la constitución leyes de los distintos motores de desarrollo. Debemos de tener mayor eficiencia para tener mejor resultado debe haber más comunicación, interacción, coordinación, cruzamiento de planes; el diagnostico del problema. No somos nada sin integración en la visión de lo que queremos realizar, debemos poner más esfuerzo para que tengamos más eficiencia también informaba a los Ministros, Ministra, Vicepresidente que el que no quería trabajar en conjunto lo más saludable es que se retirara, porque es importante la reunión para que todos los planes se den. Por bienestar del pueblo.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
En los actuales momentos estamos viviendo una situación crítica, pero tenemos que estar más unidos que nunca, para poder conseguir una transformación en la educación.
Otros textos que se articulan con la lectura:
FICHA DE LECTURA N° 6
TEMA GENERADOR:
Circuito Educativo
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:
Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito Educativo.
La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO
a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS
a) 9-35
b).- Lectura completa
C.- 7-33
AUTOR(ES):
a) Hugo Chávez Frías
c) Mario Sosa Velásquez
EDITA
a).- Correo del Orinoco (Caracas)
b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Sinopsis:
Lo interesante:
Los Circuitos Educativos se concibieron para regular, la creación organización y funcionamiento de los Circuitos Educativo del Subsistema de Educación, es la unidad Básica de Coordinación y Supervisión del sistema Educativo Bolivariano.
Todos los Centros Educativos deben estar incluidos en los Circuitos Educativos y para que funcionen debe haber una participación optima y protagónica de las comunidades. Los Circuitos Educativos surgen de unas estrategias políticas organizacionales de la gestión escolar en función del Poder Popular.
Lo positivo:
Los Circuitos Educativos tiene participación activa y protagónica de las comunidades educativa, reflexión y la construcción garantiza de las comunidades educativas, reflexión y la construcción garantiza la educación permanente de toda la población con especial atención de niños y niñas, adolescentes y jóvenes: Cada Circuito Educativo incorpora los Consejo Comunales y movimiento sociales, agricultores; participantes de misiones educativos, universidades, escuela entre de artes y oficios. Trabajadores del sector público y privado. Impulsa la articulación el apoyo mutuo la corporación, solidaria y integración de la de la acción educativa de todas las instituciones y centros educativos
Lo discutible:
Los Circuitos Educativos garantizan la inclusión total y la formación integral de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos para que ejerzan el desarrollo de la Educación de calidad. Incrementa y amplia los espacios educativos, favorece de intercambio cultural entre los distintos grupos culturales. Los supervisores o supervisoras circuitales son responsables del acompañamiento pedagógico.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
El Circuito Educativo en la gestión Escolar en la praxis educativa en la gestión escolar en la praxis educativa de la parroquia de Caricuao. Organiza consejos de Directores y Directoras cada 15 días. Trabajar con el PROCOINE para garantizar la inclusión total de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos para ver la disponibilidad de cupo que haya en cada Centro Educativo
Otros textos que se articulan con la lectura:
FICHA DE LECTURA N° 6
TEMA GENERADOR:
Circuito Educativo
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:
Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito Educativo.
La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO
a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS
a) 9-35
b).- Lectura completa
C.- 7-33
AUTOR(ES):
a) Hugo Chávez Frías
c) Mario Sosa Velásquez
EDITA
a).- Correo del Orinoco (Caracas)
b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Sinopsis:
Lo interesante:
En la base de la lectura realizada del libro como entiende el territorio de Mario Sosa Velázquez de (Guatemala); se podía dar varias concepciones de varios autores o referentes de la geo-historia desde la perspectiva territorial, histórica, cultural.
El territorio es un ámbito donde se desarrolla espacios, relaciones y el territorio es el resultado de la interacción entre el ser humano y la naturaleza.
El territorio es un espacio construido socialmente en la historia económica culturalmente y políticamente.
Lo positivo:
El territorio desde la perspectiva es el lugar estructurado en su especialidad por medio de relaciones entre los seres humanos y los demás elementos. El territorio como relación como ser humano la naturaleza espacio tiempo, donde el ser humano a encontrado las condiciones y recursos `para su existencia y producción social. El territorio cuenta con una base constituida por el espacio geográfico. El territorio es una red que articula componente físico proceso ecológico
Lo discutible:
El territorio esta de cierta forma de producción consumo e intercambio en una organización y red social e institucional. El territorio es el resultado de la articulación entre una población con un espacio.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
El entender el territorio en la gestión escolar en la praxis educativa, el mismo se encuentra estructurado y organizado en el espacio donde el ser humano encuentra las condiciones recursos y donde hay una interacción entre le ser el humano y la naturaleza; construido en la historia, económicamente socialmente, culturalmente y políticamente
Otros textos que se articulan con la lectura: